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漫畫/李曉軍

當“遇到問題先到社交媒體上搜索”成為一代青少年的本能反應(yīng)，當班級群、興趣圈與直播平臺深度嵌入他們的日常生活，社交網(wǎng)絡(luò)正構(gòu)成這代“數(shù)字原住民”成長的基本環(huán)境。

這一環(huán)境在提供便利與娛樂的同時，也帶來了認知塑造、時間管理、心理健康等多重挑戰(zhàn)。面對算法推送、網(wǎng)絡(luò)戾氣與沉迷風險，如何為青少年群體構(gòu)建更健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)？當虛擬社交不斷擠壓現(xiàn)實交流與深度思考，家庭、學校與社會又該如何形成合力？記者對此展開調(diào)查采訪。

“我兒子每天用手機至少一小時起步。”談起兒子小李使用社交媒體的狀況，北京市朝陽區(qū)居民李壯不禁搖頭。

“我就是和同學在班級群里聊聊天，再看看公眾號?！痹诔枀^(qū)某中學初三年級就讀的小李告訴《法治日報》記者，他所在的班級共有33名學生，僅兩人沒有社交賬號。

小李的日常，正是當前初中生數(shù)字生活的一個縮影。記者近日在采訪中發(fā)現(xiàn)，初中生普遍使用社交賬號。多位受訪學生所在班級均建有社交群，這些學生分布于北京市西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)等地。多數(shù)學生常在班級群中交流，也有學生注冊了直播平臺賬號，甚至形成“有問題先上××搜”的習慣。

全班皆有社交賬號

“咚咚咚……”10月10日晚7點左右，敲門聲響起，李壯知道是兒子放學回來了。開門后，身高已超1.7米的小李推著黑色自行車走進家門，向記者簡單打過招呼后，便徑直回到自己的房間。

放下書包，小李坐到書桌前，拿起手機解鎖，迅速瀏覽起社交群消息，并不時回復(fù)。他告訴記者，去年擁有手機并注冊社交賬號后，父母未開通支付功能，這使他在班級群中“很沒面子”。今年春節(jié)期間，群里“紅包雨”不斷，他卻無法參與，一度被同學調(diào)侃。

當晚，小李主要在班級群中和同學交流學習內(nèi)容，而在另一個小群中，他正和幾位同學商量周末打籃球的安排。

在小李看來，班級群是同學們溝通的主要平臺。9月1日居家學習期間，他們便通過群聊自發(fā)組織，一同玩密室逃脫游戲——有人負責篩選商家，有人負責預(yù)訂支付，還有人協(xié)調(diào)家長接送，所有環(huán)節(jié)均在群內(nèi)完成。

約晚上8點記者離開時，小李放下手機，開始寫作業(yè)。進入初三后，課業(yè)壓力增大，他通常需兩小時完成學校作業(yè)(放學后在學校寫了一部分作業(yè))。

家住北京市海淀區(qū)的王曉也提到，她14歲的兒子小米班上所有同學都有社交賬號，并建有班級群，主要用于詢問作業(yè)，閑聊不多。小米每晚使用社交軟件約一個多小時，還加入了一個興趣社群，常與群友互動、分享資源。

今年5月，記者曾在一場聚會中見過小米，他坐在一個角落的沙發(fā)上，一直低頭看手機，很少主動與人交談。

9月6日上午，記者在北京北五環(huán)外一足球場見到了西城區(qū)某中學初三學生張冉浩。他告訴記者，班上多數(shù)同學都有社交賬號并建有群聊。自己使用社交軟件多年，父母還為他開通了支付功能，但他主要用于關(guān)注公眾號信息，特別是足球賽事和球星動態(tài)，他的足球知識多來源于此。

記者采訪10多名初中生發(fā)現(xiàn)，社交賬號與群聊，已不僅是一種工具，更構(gòu)成了他們維系社交關(guān)系、獲取信息的重要場域。

社交平臺成“第二課堂”

值得注意的是，超過半數(shù)的受訪學生并不止于在社交群中聊天，他們還活躍在各類直播平臺，形成了更為垂直的興趣圈子，刷短視頻、追星、看劇成為他們的日常。

張冉浩在某直播平臺注冊了賬號，常刷足球視頻，也將平臺視為“生活百科”，“遇到問題或者需要幫助，就到××上搜”。

家住北京市東城區(qū)的楊瑞發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的女兒喜歡追短視頻網(wǎng)劇，不僅有了屏幕偶像，還模仿其言行，經(jīng)常對鏡搭配衣服、整理發(fā)型，甚至用電話手表和同學討論劇情，感嘆“某某（男主）太帥了”。

來自山東某縣城的初三學生丁薇今年14歲，使用社交媒體主要是“刷短視頻，看偶像動態(tài)”。為防父母檢查，她熟練掌握了切換頁面、清除后臺記錄等“反偵查”技巧。

丁薇觸網(wǎng)較早，小學即熟練使用手機應(yīng)用，還為社交賬號設(shè)置了趣味鈴聲。她常在朋友圈分享生活，刷微博、看短視頻，將大量時間用于關(guān)注偶像“物料(在粉絲圈子中，通常指的是與偶像或明星相關(guān)的各種信息、內(nèi)容或產(chǎn)品)”、追星。

她告訴記者，自己“粉”某少年偶像組合多年，常在直播平臺刷偶像視頻、關(guān)注動態(tài)，“只要有空，優(yōu)先看偶像，希望他們永遠不‘塌房’(用于形容粉絲對偶像因負面消息曝光而導(dǎo)致美好形象崩塌的失望心理)”。雖未在現(xiàn)實中見過偶像，她仍在社交媒體上與其“分享生活”，視其為“素不相識的朋友”。

“社交平臺是我觀察世界的放大鏡，也是望遠鏡，讓我看到那些可能永遠無法親歷的生活?！倍∞闭f。

沉迷網(wǎng)絡(luò)認知受擾

然而，伴隨社交媒體深度嵌入日常生活，其帶來的認知干擾與心理沖擊也在部分初中生中逐漸顯現(xiàn)。

丁薇坦言，在頻繁刷新偶像動態(tài)的過程中，她的情緒常被無形牽動，甚至對現(xiàn)實世界產(chǎn)生一種“破碎感”?！盀槭裁催@個世界會這樣？”她頻繁使用網(wǎng)絡(luò)流行語描述內(nèi)心的困惑。近期，她所關(guān)注的偶像因翻唱某歌曲，在微博上被網(wǎng)友群嘲為“人機”——這一源自游戲圈的詞匯，被用來形容一個人如機器人般缺乏真實情感。隨后，攻擊蔓延至粉絲群體，侮辱性言論層出不窮，令她既感不解，又無所適從。

更令她困擾的是，某些平臺不時推送的“擦邊視頻”以及帶有隱晦暗示的私信內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)著她的接受底線?！伴L期浸染在這樣的環(huán)境里，感覺自己的三觀都快被帶歪了。”丁薇的話語中透露出迷茫與警覺。

像丁薇這樣的學生并非孤例。不少青少年在享受社交媒體便捷與趣味的同時，也不可避免地暴露于信息混雜、價值觀沖突的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。部分受訪初中生表示，在瀏覽過程中曾被動接觸到不良信息，或陷入非理性的網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)，這些經(jīng)歷不僅影響情緒，更在一定程度上動搖著他們對真實世界的認知基礎(chǔ)。

李壯也察覺到了兒子小李的變化。過去，小李放學后常閱讀科普書籍或與伙伴參與戶外活動，如今回家第一件事是查看手機，寫作業(yè)時也常被提示音干擾，閱讀和戶外活動時間大幅減少。

“這種行為模式轉(zhuǎn)變的背后，是社交媒體對青少年時間管理與專注力的隱性侵蝕?！崩顗颜f。

多名受訪家長向記者反映，孩子完成作業(yè)的效率明顯下降，深度閱讀的習慣難以維持，與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)也逐漸減弱。屏幕那端的“即時滿足”，正不斷沖擊著傳統(tǒng)學習方式所需的“延遲滿足”能力。（文中受訪初中生及家長均為化名）（記者 陳磊 見習記者 丁一）